在教育部举行的例行新闻发布会上，针对记者提问“教师老大难”的问题，教育部师范司司长管培俊回答说，十几年来尤其是最近几年来，虽然教师的社会地位、经济地位、待遇都发生很大的变化，但教师职业真正成为令人羡慕的职业还有很大的差距，尤其是农村教师。（新华网2007年8月27日）
很多议论认为，要让教师成为令人羡慕的职业，关键在于切实提高教师的待遇，尤其是兑现农村地区教师工资不得低于当地公务员工资的规定。但在笔者看来，解决教师的工资待遇问题，对于让教师职业成为令人羡慕的职业来说，还远远不够。
单从职业角度说，一个职业，能否让人满意，根据赫兹伯格的双因素理论，包含“保健因素”和“激励因素”。所谓保健因素，是指那些与人们的不满情绪有关的因素，如企业政策、工资水平、工作环境、劳动保护。这类因素处理的不好会引发工作不满情绪的产生，处理的好可预防和消除这种不满。但它不能起激励作用，只能起到保持人的积极性，维持工作现状的作用。所谓激励因素，则指能够促使人们产生工作满意感言的因素，激励因素主要包括工作表现机会和工作带来的愉快、工作上的成就感、由于良好的工作成绩而得到的奖励、对未来发展的期望、职务上的责任感等等。
客观上说，近年来，在解决教师工资待遇、改善教师工作环境、工作条件方面，教育部门做了不懈的努力，拿高校来说，最近几年来，通过薪资制度改革，较大幅度提高了教师，尤其是教授的待遇。但是，教师职业的“激励因素”却相当匮乏，很少有教师能感受到工作带来的愉快，获得工作上的成就感，也不太具备职务上的责任感。在工作表现机会方面，无论是在中小学，还是在大学，教师都缺乏工作的自主性，怎样教学生，老师无法做主，一些教学评估检查，甚至要求不同的老师针对不同的学生，却在同一时间将课程上到某一章节，这导致老师们宁可选择“照本宣科”；在工作成就感上，在中小学，学生的成绩、毕业生升学率，无疑是考核老师的重要指标，为此诸多老师不得不不情愿地在学生中推行题海战术、进行“考技培训”，与此同时，根据职称晋升的要求，目前连幼儿园老师要升职称，也得撰写并发表论文，而在大学里，教师们却陷入学校制订的一系列的数字指标（经费指标、论文指标、专利指标、课时数指标）中，无法自主开展自己感兴趣的研究，而急于挣到足够的工分以获得相应的报酬，是不少老师十分现实的追求……这源于学校的行政管理模式，教师普遍在学校中的地位不高。
一位学者曾经这样描绘当前的教育处境，“有教育的地位，无教育的尊严”，这其实同样适用于今天的教师。要让教师职业被人羡慕，关键在于让教师有尊严——我们不必高谈“教师是太阳底下最光辉的职业”、也不用告诉大家教师是“人类灵魂工程师”，而应该把教学权、科研权交给教师，让他们能有舞台表现自己的教学能力、科研能力，树立教师在办学中的核心地位，让他们拥有教育资源的配置权，而不是处处在行政的要求下，开展“教学”、“科研”，做他们不感兴趣甚至反感的事。
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