其一，现在中小学的音乐课程，采取怎样的教学方法，基础教育人士不会不了解。多数学校的音乐课，其实停留在学唱歌曲上，技能化的趋势十分明显。常年开设的音乐课，都没有培养出多少学生对音乐的兴趣，却寄希望课堂中新增的京剧课，培养出学生对戏剧艺术的兴趣，无疑不太现实。如果不改变传统的教学方式，最可能的结果是，学生能模仿着唱两句，却产生不了多少艺术熏陶的效果。十多年前，京剧走向大学生的活动搞得轰轰烈烈，笔者曾参加相关座谈，老艺术家们说，让学生接受京剧、喜欢京剧，需要有浓郁的氛围，不是听一场演出，学唱一两句京剧就能达到目的的。
其二，现在中小学音乐课，在整个中小学教育中的地位，基础教育界人士也十分明白。音乐课、美术课等科目，在中小学教育中，日益边缘化，不被重视。往往仅仅作为素质教育的点缀而存在。而让学校老师、家长和学生重视这些课程的方式，是把其“特长化”，与考试加分、升学出路对应。因此，新增的京剧课，极有可能演绎为为新的“特长”而奋斗的教育，而难以做到普及，而在没有此“特长”的学生和家长看来，则可能成为新的学习负担。
其三，发展兴趣必须注重多元原则。选择单一，也是音乐、美术课程不受欢迎的重要原因。每个学生有不同的个性特长，有的爱唱歌，有的爱跳舞，有的爱运动，培养学生的艺术修养、审美情绪有诸多不同的途径。从眼下京剧课的课程安排看，从剧种到曲目的选择，都存在单一与主观臆断的问题，为什么不可因地制宜选择学校所在地的剧种呢？除了京剧，可供选择的还有昆剧、越剧、豫剧、粤剧、黄梅戏、川剧，等等；除了样板戏，还有诸多新编剧。灵活选择剧种与剧目，不但可以增加艺术课程的吸引力，也可更好地解决师资问题，还可形成更活跃的校园文化氛围。可以说，规定剧种、剧目，增加了教育的形式化色彩，违背的却是艺术教育多样化的教育规律。
人文艺术教育的技能化、边缘化、形式化问题，是当前学生人文素质、艺术素质不高的重要原因。这与当前的应试教育体系，以及对人文素质教育的认识有密切关系。不根本改变技能化、边缘化、形式化的趋向，通过一门课程的开设，除了装点门面，增加“亮点”外，实则难以达到传承优秀文化，培养学生兴趣的目的。
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